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前不久，中国教育科学研究院基础教育研究中心研究员、教育学博士刘占兰为北仑区带去了一个专为5~7岁儿童设计的社会性课程项目“比比和朋友”。今后，该区23所幼儿园的69个试点班级都将进一步探索与实施该项目，让孩子们在故事情境中游戏与活动，从而提升他们的情绪管理能力和社会交往能力。 这并非刘占兰教授头一回走进北仑区。早在2012年，该区教育局启动与中国教育科学研究院的合作后，她就多次带领专家团队入园指导，助力当地幼儿园办学质量的提升。 近年来，北仑区逐年加大对学前教育的经费投入，区级财政每年安排5000万元专项发展资金，各街道也相应安排配套资金，用于保障教师工资待遇、课程建设、硬件设施等日常运作。随着事业发展，该区优质园舍数量不断递增，办园模式日益多元，保教队伍日趋专业，基本形成了优质均衡的学前教育格局。截至目前，该区共有各类幼儿园87所，等级率达到97%，普惠性幼儿园占比近90%。在这样的背景下，如何追求更高品质的学前教育？“聚焦幼儿园内涵发展，花大力气在质量提升上。”北仑区教育局副局长胡海辉如是回答。 立机制，打好发展底色 2005年，北仑区以9所较为优质的公办园为龙头，采用“名园＋新园”“名园＋民园”“名园＋弱园”等方式来推进集团化办园。这项措施在全区推进后，该区不仅改变了过去片区松散式管理的状态，而且盘活了优质教育资源。 “然而，我们慢慢发现，虽然集团化办园孵化了不少优质园，但是省三级幼儿园、准办园等薄弱幼儿园依然处于教育‘洼地’。”胡海辉介绍，为了突破这一瓶颈，该区于2013年建立了辖区化管理机制。目前，该区已经确立了21所公办园为辖区中心幼儿园，而每一所要管理4~5所不同等级的幼儿园，其中至少包括1所省三级幼儿园和1~2所准办园。 所有辖区中心园都必须承担“提优扶弱”的责任，实施“一人一园一方案”的管理模式。“每一所薄弱园都有专人负责定点跟踪，通过结对指导、合作教研、资源共享等形式来实现优质园与薄弱园的捆绑发展。”北仑区教育局幼教干部王静春说。 今年，该区推出了辖区化管理的“2.0版本”。根据新颁布的《进一步提升辖区化幼教管理水平的实施意见》，该区将逐步构建“党建同频、管理同轨、课程同构、研修同参、教师同济”的管理体系。例如，文件规定辖区内有3所以上辖属园的可设专职副园长，并每周到辖属园驻点辅导；建立覆盖整个辖区的课程资源库，提高资源共享率；制订对口支教计划，鼓励教龄3年以上的优秀青年教师到薄弱园支教等。 寻路径，孵化教育品牌 今年9月，北仑区春晓幼儿园一开园就被辖区中心园——友飞幼儿园纳入一体化管理，并与其他两所幼儿园共享中心园的“润·爱”教育品牌。4年前，友飞幼儿园提炼了“春润幼学，小理大爱”的办园理念，引领幼儿在一日生活中感受爱、发现爱、表达爱以及传递爱。在“润·爱”教育的渗透下，这所偏远乡镇中心幼儿园呈现出了开放、温暖、幸福的教育新样态。 “自从2012年与中国教育科学研究院开启合作以来，先后有5批辖区中心园投入到教育品牌创建中，走上了一条内涵发展之路。”北仑区教育局教研室幼教教研员吴文艳告诉记者，区别于过去“一园一品”的特色打造，品牌建设强调幼儿园的整体设计，涵盖了教育文化、园所环境、课程实施、师资培养、家园合作等内容。 幼儿园如何定位自己的品牌？中国教育科学研究院专家组走进每一所辖区中心园仔细盘点“家底”，了解幼儿园的发展历程、办园现状和教育特色。在明确发展理念的基础上，专家组进行跟进式指导，帮助各个幼儿园寻找品牌载体、构建整体框架。由此，该区涌现出了“阳光教育”“本真教育”“启慧教育”等多个品牌。 “当然，形成常态化的实践才能真正落实品牌。”吴文艳举例说，如北仑区中心幼儿园多年来致力于早期阅读的研究，便以阅读为中心架构了“阅之旅”品牌。在实践过程中，该园不断地优化品牌，“阅”字的内涵从“阅读”延伸到“阅历”，让孩子以阅读开启童年旅程，以阅历收获成长。 提品质，推进课程改革 幼儿园品牌的创建，为北仑区深化课程改革打下了扎实的基础。该区集结21所品牌园组成课改共同体，探索整体文化架构下的园本化课程。 地处海岛的梅山中心幼儿园基于得天独厚的自然环境，在幼儿园东边开垦了3亩良田，为孩子们打造了名为“南瓜乐园”的果蔬基地。有了这一课程资源，该园开发了涵盖五大领域的田园课程。在健康领域，课程内容指向种植、管理、收获植物，照料小动物；在语言领域，课程内容以创编田园故事、田园儿歌、田园童话剧为主；在社会领域，课程内容倾向于生命教育；在科学领域，课程内容更侧重发现动植物的基本特征和生长规律；在艺术领域，课程内容注重感受和欣赏自然，表达和表现自然生活。 九峰幼儿园逐渐形成了“根之教育”品牌。该园尝试将传统文化教育巧妙地整合于主题活动、生活活动和游戏活动之中，构建了享民间游戏之乐、赏民间游戏之美、品民间文学之善、体民风民俗之味的园本课程。 除了鼓励“品牌园”通过创生、整合、拓展等方式形成基于儿童立场的园本课程，北仑区还针对不同层次的幼儿园提出了课程改革的不同要求：省二级幼儿园根据本园实际情况，对省定教材作适宜性、园本化的改编；省三级幼儿园力求常态活动内容的多样性、与幼儿年龄特点的相符性，从细节入手提高保教质量。为了加强对课程改革的监督，该区成立“学前教育课程质量视导组”，实行“按需视导”“跟进式视导”，并从今年开始对各幼儿园进行为期3年的发展性评估。
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发表于 2018-11-24 06:40:04
